□合肥市工程技術學校  朱曉樂

中等職業學校生源普遍文化基礎差，缺少學習的積極性和主動性，缺乏有效的學習方法。學生厭學已經成為當前制約中等職業教育發展的瓶頸，因此，如何通過分層教學培養學生學習興趣，提高學習積極性和主動性，教會學生有效學習的方法，改變目前中等職業教育現狀，變得尤為重要。

一、中等職業學校分層教學現狀調研分析

（一）調研情況

調研一所全日制公辦國家級重點普通中等專業學校，學校位于縣級市，學生主要來源于城區及鄉鎮初中學校。通過調研發現該校城區學生與鄉鎮學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。該校過去幾年，對中考成績400分左右的學生組建對口高考班，在開齊開足各類文化素質和專業理論課的同時，加大技能實訓訓練量。

（二）調研中發現的問題與原因分析

1.分層標準不明確。調研發現，在實施分層教學時，分層后出現重文化素質和專業理論、輕專業技能實訓的情況，導致專業技能實訓強的學生分層不合理，影響了學生的全面成長。

2.分層教學資源不足。由于分層教學需要針對不同層次的學生提供不同的教學資源，但目前學校在這方面的投入還不夠，導致分層教學的實施受到限制。

3.分層教學理論和實踐聯系不夠。對口高考班在實施分層教學時，教學方法過于單一，缺乏創新，理論和實踐沒有有效結合，導致學生的學習主動性受到影響。

二、中等職業學校分層教學意義

一是分層教學是實現因材施教的“切入點”。分層教學尊重學生個性，關注學生個別差異，主動培養學生特長，能真正為學生的個性化發展提供條件。

二是分層教學是提高教學質量的“突破口”。中等職業學校學生難管、難教，學習基礎差，學習能力低，通過分層教學逐類突破，打開一個提高教學質量的“突破口”，就可以點帶面，以少帶多。

三是分層教學是有效控制輟學率的“殺手锏”。學生輟學除社會、家庭因素外，還有學習缺乏目標、動力不足等原因。分層教學能為學生提供一個適合其特點的環境，幫助學生找回自信，有效避免學生輟學。

總之，學生分層教學后，主動學習的占比得到了有效提高。同時，教師的教學針對性和有效性也明顯提高。通過在中等職業學校實施分層教學，學生在學習過程中的地位發生了根本性的轉變，由被動學習變為主動學習，轉變了學生的學習態度，改變了課堂教學面貌。促進課堂教學合理化，提高課堂教學有效性，使每個中等職業學生得到充分的發展。